②对稚气的低幼孩子用多带夸张、多加鼓励的形象语言。
③对高年级的小学生就要多听为主，并且多肯定，寥寥数语中透着几分哲理。
例如，同样是孩子抱怨因干家务活打碎了花瓶受到妈妈责备一事，面对小一点的孩子就应该表现得“大惊小怪”：“是吗？（心疼地）她们责怪你了吗？”“（气愤地）怎么会这样呀，真不公平！”这时孩子自然高兴而且觉得有些不好意思，然后可以引导他：“（迟疑地）不过，那么好看的花瓶打碎了，说实话（轻声探问）你心不心疼？”
“那以后小心点，我相信以后这样的事肯定不会再发生的，对吧？”
而对大一点孩子就应留出机会让他多讲，多运用开放式的提问：“他们怎么对待这件事？”
“你怎么想的？”
“你有没有站到爸爸妈妈那边想想？”
这样区分年龄地运用不同的语言方式，可以引导小听众进行积极主动的思考与自我教育，有利于形成接受教育的最佳“心理场”。孩子们喜爱的孙敬修爷爷，每一次在播音前为了找到恰当的对象感，总是把话筒当做小听众，就像面对跟前一个真实的孩子一样，以此来琢磨，找到语境感觉。为了活跃讲故事的气氛，在句式上他很注意每隔三五分钟就提一个问题，以引起孩子们的注意力。